不斷改變，只為不變教育初心

故事中的主角：廣州校區(qū)前端與移動(dòng)開(kāi)發(fā)教研部馬老師


2019年末，一場(chǎng)突然起來(lái)的疫情，給本該熱鬧、團(tuán)聚的社會(huì)帶來(lái)了一場(chǎng)翻天覆地的變化。見(jiàn)面不再寒暄，要保持距離;生活不再精彩，要減少出門;傳統(tǒng)拜年也變成了線上的問(wèn)候……所有人的節(jié)奏都因?yàn)橐咔槎l(fā)生了改變。

疫情無(wú)情，傳智有情

疫情的發(fā)生不可避免的沖擊到了一直堅(jiān)守線下實(shí)體教學(xué)的傳智播客。為了讓學(xué)生不虛度光陰，為了讓學(xué)生能夠充實(shí)自己，傳智播客在疫情發(fā)生后迅速調(diào)整原有的授課模式，在線上給學(xué)生送溫暖，幫助其在這個(gè)寒冷的冬天，依然能夠獲取到自己想要知識(shí)，為自己的未來(lái)添磚加瓦。

改變，只為不變初心

線下原本從基礎(chǔ)到就業(yè)的一體化服務(wù)，因?yàn)榫€上服務(wù)方式的改變，也需要做出變化。如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?如何保證學(xué)生的吸收情況?等等這一系列問(wèn)題都需要找到新的方式。班主任全天候關(guān)懷和提醒，只為能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)時(shí)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中;授課老師不斷調(diào)整授課內(nèi)容，增加課程趣味性以及拉長(zhǎng)授課時(shí)間，只為能夠讓學(xué)生充分的理解知識(shí)，并有足夠的時(shí)間吸收知識(shí);即便晚自習(xí)也有老師撲到直播上，為學(xué)生整理當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且進(jìn)行作業(yè)的講解，只為讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)天知識(shí)的吸收更加到位，完成作品，提升自信…… 傳智所做的改變，都只為了不改初心，讓學(xué)生能夠?qū)W好技能，改變自己的命運(yùn)。

下沉，讓我更了解學(xué)生情況

為了讓學(xué)生得到更多、全方位的學(xué)習(xí)關(guān)注，部分老師被安排到了輔導(dǎo)崗位。我為了能夠真正去了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，白天在直播間觀察學(xué)生與老師的授課互動(dòng)情況，課間詢問(wèn)學(xué)生情況，鼓勵(lì)和要求學(xué)生去完成課程案例;晚上給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)日知識(shí)梳理，指導(dǎo)作業(yè)思路并檢查作業(yè)情況，同時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的作品完成度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。正是因?yàn)檫@段特殊的時(shí)間，讓我了解到了一些平時(shí)授課過(guò)程中學(xué)生所遇到的問(wèn)題：如學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)合適的思路，只能反饋一個(gè)這個(gè)我不會(huì)，或者不知道怎么做。

講課，就要讓學(xué)生所有的問(wèn)題都停留在課堂

針對(duì)上述發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就應(yīng)該落到實(shí)際的課程上，不要讓問(wèn)題持續(xù)的存在。所以在回歸線下的班級(jí)上，針對(duì)以上問(wèn)題做了以下改變

1. 案例少數(shù)字化

為了將學(xué)生的注意力集中在實(shí)際知識(shí)點(diǎn)上，將原本很多跟數(shù)字邏輯有關(guān)的案例(循環(huán)居多)，以結(jié)合DOM的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)來(lái)講解相關(guān)的知識(shí)。這樣，可以盡可能讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于當(dāng)前知識(shí)的語(yǔ)法和應(yīng)用，也可以同時(shí)對(duì)前面所講解過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，避免學(xué)生把更多的時(shí)間放到了無(wú)意義的數(shù)理邏輯上。

2. 案例多互動(dòng)

有些案例的邏輯性會(huì)比較強(qiáng)，如果單純的講解會(huì)很晦澀難懂，圖解形式如果碰到比較復(fù)雜的邏輯(如冒泡排序)依然不夠形象。這個(gè)時(shí)候通過(guò)借調(diào)幾個(gè)學(xué)生，進(jìn)行身高或者體重排序的方式，結(jié)合冒泡理論共同實(shí)現(xiàn)。這樣可以增加案例本身的趣味性、可視性，也能調(diào)動(dòng)課堂的活躍度，并且給學(xué)生產(chǎn)生對(duì)應(yīng)知識(shí)的記憶錨點(diǎn)。

3. 與學(xué)生達(dá)成一致，四步走：需求分析->思路分析->代碼實(shí)現(xiàn)->案例總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，其實(shí)本非只是在學(xué)校語(yǔ)法知識(shí)，也一并吸收著業(yè)務(wù)知識(shí)。而當(dāng)學(xué)生自我完成的時(shí)候，因?yàn)橹R(shí)的掌握程度不夠，對(duì)業(yè)務(wù)又比較陌生，通常就比較難自主快速完成。所以不管是上課的案例分析還是作業(yè)講解，我都與學(xué)生達(dá)成一致思想：①先看懂需求，②嘗試結(jié)合關(guān)鍵技術(shù)分析步驟，③根據(jù)步驟實(shí)現(xiàn)代碼的書寫，④最后要給所做的案例進(jìn)行總結(jié)(核心知識(shí)、重點(diǎn)代碼、難點(diǎn)位置、應(yīng)用場(chǎng)景)。通過(guò)這種方式，可以強(qiáng)化學(xué)生看需求，分析實(shí)現(xiàn)的意識(shí)，從而激發(fā)他們主動(dòng)思考問(wèn)題的能力;而且按照這種方式去做以后，學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，就能準(zhǔn)確的描述到他當(dāng)前所要做的事情、思路以及出現(xiàn)問(wèn)題的位置，從而做到高效解決問(wèn)題。

4. 同類型案例分解講解：先分析思路，學(xué)生嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重點(diǎn)講解

讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)案例和練習(xí)就掌握復(fù)雜知識(shí)難度很大，我通過(guò)增加同類型案例來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。但是為了明確目的——強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)吸收，所以先分析需求和思路，然后給學(xué)生去主動(dòng)完成。并且在學(xué)生完成過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生碰到的問(wèn)題，然后再進(jìn)行案例講解(實(shí)現(xiàn))的時(shí)候，將大家遇到的問(wèn)題重點(diǎn)講解，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在，能夠重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)不足之處，然后在落地結(jié)論的時(shí)候，重點(diǎn)紀(jì)要。學(xué)生通過(guò)自己遇坑后，能夠更加投入去聽(tīng)課，并且能夠找出自己要聽(tīng)的重點(diǎn)，并且能夠高效的轉(zhuǎn)化和吸收;

5. ES6語(yǔ)法前置，且結(jié)合應(yīng)用

基礎(chǔ)知識(shí)的講解，一方面是要給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)邏輯思維能力，也需要為后續(xù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。如let、const和模板字符串，都屬于后期項(xiàng)目學(xué)習(xí)中非常常用的語(yǔ)法，所以我在基礎(chǔ)階段就引入這些知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)設(shè)計(jì)合適的案例讓學(xué)生理解這些語(yǔ)法的區(qū)別和作用。如let可以產(chǎn)生作用域，不容易產(chǎn)生變量污染;const常量通過(guò)js獨(dú)立文件模擬服務(wù)器數(shù)據(jù)，并強(qiáng)調(diào)防止數(shù)據(jù)被無(wú)意修改而污染;模板字符串則是各種結(jié)合DOM進(jìn)行元素輸出，增加可視化效果。從而可以讓學(xué)生在后期項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，可以把更多的精力關(guān)注到業(yè)務(wù)的復(fù)雜度和框架本身的熟練度上，也不需要再去強(qiáng)化理解一些污染思想。

6. 案例綜合設(shè)計(jì)，結(jié)合前面知識(shí)

每天高強(qiáng)度的知識(shí)學(xué)習(xí)，總會(huì)有不少學(xué)生產(chǎn)生“快速忘記”的錯(cuò)覺(jué)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，能夠?qū)崿F(xiàn)有意或者無(wú)意的復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，需要綜合設(shè)計(jì)案例。我設(shè)計(jì)案例采用了以下幾種方式：① 一例多用：學(xué)到新的知識(shí)的時(shí)候，使用新的解決方案來(lái)解決舊的案例問(wèn)題;② 案例復(fù)雜度提升：新知識(shí)學(xué)完后，可以對(duì)前面做過(guò)的案例進(jìn)行更深的代碼包裝。通過(guò)“新瓶裝舊酒”的方式，一來(lái)可以復(fù)習(xí)之前的知識(shí)和案例，而來(lái)可以通過(guò)對(duì)比來(lái)得出知識(shí)的好壞，讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的理解和記憶;二來(lái)也可以讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)的時(shí)候?qū)ψ约旱闹R(shí)進(jìn)行重新的書寫，來(lái)鞏固自己對(duì)知識(shí)的掌握。

教學(xué)改變的目標(biāo)，就是讓學(xué)生能夠有興趣聽(tīng)知識(shí)、能聽(tīng)懂知識(shí)、聽(tīng)不懂時(shí)知道問(wèn)題在哪、能夠聽(tīng)完后自己做出來(lái)、能夠慢慢的自己去做東西、能夠慢慢的做出越來(lái)越復(fù)雜的東西。如果可以讓學(xué)生所有遇到的問(wèn)題都在課堂上得以解決，那么學(xué)生就可以有足夠的自信和精力去進(jìn)行知識(shí)的下沉和案例的實(shí)現(xiàn)，從而能夠掌握的更加扎實(shí)和靈活。

足夠強(qiáng)大，離不開(kāi)主動(dòng)和被動(dòng)

課堂上沒(méi)有了問(wèn)題，我們還需要讓學(xué)生能夠充分利用好自己的其他時(shí)間來(lái)沉淀知識(shí)：

1. 四步走天下

明白了要做什么才能做出正確的東西，有了清晰的思路才不至于做復(fù)雜作業(yè)的時(shí)候卡住和出現(xiàn)bug，把做過(guò)的東西自己整理出來(lái)才可以應(yīng)用到未來(lái)相似的需求上。所以在課堂上與學(xué)生達(dá)成一致，使用四步走的方式解決問(wèn)題后，要求學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)的時(shí)候，也嚴(yán)格按照四步走的方式來(lái)完成;

2. 檢查，把控實(shí)施落地

每個(gè)人都是有惰性的，而且要嚴(yán)格執(zhí)行四步法，肯定是很有難度的。所以，在達(dá)成一致之后，如何真的保證所有人都在堅(jiān)持?并且讓他們堅(jiān)持還能有成就感?每天巡查他們的練習(xí)完成情況，引導(dǎo)沒(méi)有采用或者用的不好的同學(xué)，這樣能夠監(jiān)測(cè)到所有同學(xué)關(guān)于方案的應(yīng)用;先實(shí)現(xiàn)每天至少一道題采用這種方式，循序漸進(jìn)的培養(yǎng);每天第一節(jié)課抽取作業(yè)進(jìn)行講解，對(duì)于應(yīng)用了四步法的作業(yè)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而沒(méi)有使用的委婉的表達(dá)代碼的可讀性差。這樣堅(jiān)持下來(lái)，可以讓不采用的慢慢采用，采用的也會(huì)感受到這種方式給他們自己解決問(wèn)題帶來(lái)的價(jià)值：思路清晰的解決問(wèn)題，即使有問(wèn)題也可以快速定位和解決問(wèn)題。

3. 引導(dǎo)式找尋問(wèn)題， 5Why方式分析問(wèn)題、找到問(wèn)題并解決問(wèn)題

學(xué)生一開(kāi)始總是會(huì)籠統(tǒng)的提問(wèn)，這個(gè)那個(gè)不會(huì)做，但是這種方式即便是花了長(zhǎng)時(shí)間講解完畢，其實(shí)學(xué)生依然一知半解。這樣我們就需要讓學(xué)生按照四步走的方式來(lái)提問(wèn)，利用5Why方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入提問(wèn)為什么，從而找到問(wèn)題的根結(jié)。首先，利用四步走方法找到問(wèn)題的大概位置：① 需求：要做什么?② 有沒(méi)有想法，打算怎么做?③ 卡在了什么地方?其次，利用5Why方式攝入挖掘?qū)W生真正碰到的問(wèn)題：① 為什么要做這個(gè)?-回到：想做什么效果;② 為什么會(huì)卡在這?-回答：不知道怎么做……一般如果能夠真的找到位置了，其實(shí)就可以結(jié)合前面的代碼情況，和需要的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)思考方向了。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，挖掘出內(nèi)心真正的問(wèn)題，然后讓其知道其實(shí)不是真的不知道，而是具體某個(gè)位置卡住了。以后慢慢的，學(xué)生在提問(wèn)前就會(huì)自己思考出，要做什么、自己打算怎么做、做到哪里有問(wèn)題，進(jìn)而就提升了自己的思考能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也提升了老師幫助其解決問(wèn)題的效率。

4. 增加學(xué)生自主完成內(nèi)容，錄制視頻，提前備戰(zhàn)就業(yè)

有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有的喜歡被動(dòng)接受知識(shí)。那么主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的差距會(huì)隨著時(shí)間越來(lái)越明顯!如何解決這個(gè)問(wèn)題?不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力!每?jī)扇旖o不同小組一個(gè)小任務(wù)，就是基于當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，讓他們自主去學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)。如學(xué)完內(nèi)置對(duì)象，可以不同組自己封裝一個(gè)函數(shù)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)置對(duì)象的相關(guān)方法同樣的效果。這樣可以讓學(xué)生增加對(duì)內(nèi)置對(duì)象API本身的理解，同時(shí)還能利用自己的知識(shí)和思路去封裝實(shí)現(xiàn)，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)探索能力，又培養(yǎng)了自我思考動(dòng)手能力，還能豐富自己的API庫(kù)。如何驗(yàn)證和提升?學(xué)生做了這個(gè)有什么實(shí)際價(jià)值?動(dòng)手制作后，還要要求使用視頻錄制下來(lái)，把自己對(duì)于需求的理解、思路的分析、代碼的實(shí)現(xiàn)以及案例總結(jié)，以語(yǔ)言和錄屏形式保留下來(lái)。然后通過(guò)老師檢查視頻來(lái)一對(duì)一的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，爭(zhēng)取做到不讓遇到的問(wèn)題隔夜。還是不知道有什么用?面試的時(shí)候你就知道了!因?yàn)橐粋€(gè)能聽(tīng)懂面試官的話，有邏輯的組織語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和流暢的表達(dá)對(duì)求職者而言是多!么!重!要!!

5. 交互式學(xué)習(xí)：指導(dǎo)和檢查學(xué)生完成情況

學(xué)生每天真正遇到的問(wèn)題是什么?知識(shí)不大熟悉，應(yīng)用的時(shí)候不夠靈活。如何在課后還能保證學(xué)生能夠擁有一個(gè)“老師”來(lái)解決知識(shí)性的問(wèn)題呢?我們采用了一套交互式體驗(yàn)的網(wǎng)站，學(xué)生每天可以進(jìn)去找到與今日知識(shí)相關(guān)的案例，來(lái)重溫知識(shí)的應(yīng)用，寫入的代碼可以被系統(tǒng)運(yùn)行檢測(cè)，從而可以讓學(xué)生可以在沒(méi)有老師的情況下，依然能夠找到知識(shí)的解決問(wèn)題的步驟。交互式題目的完成，可以給學(xué)生找到成就感，從而提升自信。而且未來(lái)，還可以通過(guò)該系統(tǒng)隨時(shí)找到想要使用卻忘記使用的知識(shí)，縮短找回知識(shí)應(yīng)用的時(shí)間。

主動(dòng)改變可以讓自己的學(xué)習(xí)始終在線，能夠讓自己越來(lái)越強(qiáng)大。但是被動(dòng)也是需要的，因?yàn)楸粍?dòng)才會(huì)感受到關(guān)懷，才能肯定自己主動(dòng)的方向、方式的正確，讓主動(dòng)更加堅(jiān)定。

變是永恒的主體，改變才能讓初心不變

身邊的人和事都在不斷的變化，教和學(xué)也都時(shí)刻發(fā)生著變化。如何才能保證時(shí)光荏苒，而初心不改?那就是多方面收集各種相關(guān)信息，并且針對(duì)各種信息提出解決方案，我們才能保證教和學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定，也才能保證我們不忘初心，為莘莘學(xué)子改變命運(yùn)而努力前進(jìn)!